“北京青少年戏剧艺术中心”，于2014年被丰台区教委指定为“丰台区校园戏剧兴趣培养基地”，随即在多所中小学开展了故事屋戏剧教育课程。
故事屋戏剧教育进校园
北京市第十八中学
针对中学教学，通过对戏剧元素训练的参与、小品及阶段训练的展开，使学生建立学科学习的自觉性，同时培养其利用所学戏剧常识，展开自我培养的过程。通过游戏方式引入戏剧创作的要素，让学生掌握文学创作的基本技巧和方法。使学生通过这一环节的教学，在记叙文组织、叙述、独立完成指定任务各方面得到潜移默化的提升。所排原创戏剧小品《处分要来了》获区艺术节一等奖。
丰台二中
在该校教学中，采取以情境教学入手，逐渐锻炼学生沟通交流、观察提炼和最终表达的能力的教学方法。通过要求学生展开对生活的观察，提取生活中的情景创作短剧和小品，使学生在生活场景、文学作品、舞台艺术三者之间，建立了系统的思维逻辑概念。所排经典世界名著改编大戏《雾都孤儿》即将走上舞台。
第十八中学附属实验小学
采取短剧排演式教学。在排演中，大量融入学生基础文化修养和传统文化内涵的教学内容。如所排演中国传统历史文化独幕剧《将相和》，通过剧目排演，使学生对中国传统历史文化产生浓厚兴趣。对先秦传统礼节与习俗、战国历史、人文、语言习惯、成语典故、地理知识等各方面常识展开自查和了解。使学生们以剧目为出发点，延展出其他学科的学习兴趣，掌握平时在他们看来枯燥又无趣的知识内容。该校目前所排练剧目《孔子》，更由中国话剧协会主席蔺永钧先生编剧，将作为中国话剧诞生110周年献礼剧目之一。
第十八中学附属实验小学（戏剧教育系统教学班）
采用戏剧教育系统教学课程，对学校1、2年级多个教学班展开系统化、递进式的系统戏剧教育教学。重点通过分阶段的课程，综合提升学员语言表达、肢体协调、原创力开发、拓展性思维逻辑、应激反应、自主决断、团队协同协作及责任担当等方面的综合素养。各阶段课程各有侧重，又统一为整体，使学生在快乐轻松的环境中，潜移默化地领悟教学内容，并使之成为自身必备的成长素质。通过教学，绝大部分学生的综合能力普遍提高，部分学员成为学校各团体中的骨干力量。
丰台一小
通过天性释放打开学生自主思维。加强默契协作，使学生建立起整体观念和团队协作意识。在语言、肢体、应激反应、情感借代等多方面对学生展开了综合训练，通过教学，在生活细节的阐述、表达、语言组织和思辨能力上学生进步极大。所排演我中心原创儿童剧《童梦百年》成功公演，获得各界好评。
丰台五小
通过趣味的戏剧元素引入，使孩子从“玩”或者“过家家”的状态中走向表演和表现的领域，拓展了孩子的自信力和表现力。一方面兼顾孩子的阶段性成长，另一方面使学生在信念感、感受力和情感代入能力方面取得了长足的进步。通过排演，学生建立起了普遍的责任意识，习惯了团队协作，充分打开了自我表达和展示的空间。所排烟我中心原创儿童剧《魔法药水》获得区艺术节一等奖。
丰台二中附小
通过游戏化的形式，突出了团队意识、协同意识、风险意识、规则意识的建立和培养。这是青少年心智成长中必不可少的元素建立。通过教学，孩子们建立了初步的分工责任意识，后续加入了生活观察的元素，并引导学生建立情感借代的基础能力，使学生学会用生活中的细微情感代入理解规定情境下的事件和人物。这对其今后的成长很有帮助。
洋桥小学
教学中首先展开了天性解放环节，使学生充分释放了自信力、原创力和表现力，在思维的主动性和接受性上有了较为明显的提高。在此基础上，开启语言表达与表现能力的培养，使学生在语言含义准确性、文稿阅读和理解的方式方法、逻辑重音、语言逻辑组织等方面取得了较明显的提高。仅一年时间，从零基础开始的学员们，已经可以排练《假如我有时光机》等专业儿童剧目，进步很快。
芳群园小学
采用以肢体表现力与形体语汇为特色的教学和排演方式。从创意肢体语汇的教学入手，使学生对事件认知和表达的方式进一步多元，创意思维得到极大扩展。所排演儿童剧《魔法药水》大获成功，并在肢体戏剧教学中更进一步。目前，该校正排演集合了创意性体元素的原创传统文化剧目《花木兰》，其学生的表现力和肢体展现能力，将得到更好地锻炼和提高。
蒲黄榆小学
是以语言表达训练展开戏剧教学的典范。通过对学生台词及气息训练，锻炼其自我表达及逻辑组织能力，提高学生的情感释放力和感受力。在展开排演的过程中，要求学生自主查阅朗诵材料中涉及的时代、历史、事件等材料，这不仅使学生对排演内容有了更好的理解，更重要的是培养他们建立一种自主学习的习惯和能力。
故事屋戏剧教育，是一种创造的、互动的教育方式.他们可以激发、鼓励、吸引孩子们。这种教育通过游戏、扮演、故事与戏剧的基本元素来打造一种系统的体验式的教学的方式。
故事屋戏剧教育进校园
北京市第十八中学
针对中学教学，通过对戏剧元素训练的参与、小品及阶段训练的展开，使学生建立学科学习的自觉性，同时培养其利用所学戏剧常识，展开自我培养的过程。通过游戏方式引入戏剧创作的要素，让学生掌握文学创作的基本技巧和方法。使学生通过这一环节的教学，在记叙文组织、叙述、独立完成指定任务各方面得到潜移默化的提升。所排原创戏剧小品《处分要来了》获区艺术节一等奖。
丰台二中
在该校教学中，采取以情境教学入手，逐渐锻炼学生沟通交流、观察提炼和最终表达的能力的教学方法。通过要求学生展开对生活的观察，提取生活中的情景创作短剧和小品，使学生在生活场景、文学作品、舞台艺术三者之间，建立了系统的思维逻辑概念。所排经典世界名著改编大戏《雾都孤儿》即将走上舞台。
第十八中学附属实验小学
采取短剧排演式教学。在排演中，大量融入学生基础文化修养和传统文化内涵的教学内容。如所排演中国传统历史文化独幕剧《将相和》，通过剧目排演，使学生对中国传统历史文化产生浓厚兴趣。对先秦传统礼节与习俗、战国历史、人文、语言习惯、成语典故、地理知识等各方面常识展开自查和了解。使学生们以剧目为出发点，延展出其他学科的学习兴趣，掌握平时在他们看来枯燥又无趣的知识内容。该校目前所排练剧目《孔子》，更由中国话剧协会主席蔺永钧先生编剧，将作为中国话剧诞生110周年献礼剧目之一。
第十八中学附属实验小学（戏剧教育系统教学班）
采用戏剧教育系统教学课程，对学校1、2年级多个教学班展开系统化、递进式的系统戏剧教育教学。重点通过分阶段的课程，综合提升学员语言表达、肢体协调、原创力开发、拓展性思维逻辑、应激反应、自主决断、团队协同协作及责任担当等方面的综合素养。各阶段课程各有侧重，又统一为整体，使学生在快乐轻松的环境中，潜移默化地领悟教学内容，并使之成为自身必备的成长素质。通过教学，绝大部分学生的综合能力普遍提高，部分学员成为学校各团体中的骨干力量。
丰台一小
通过天性释放打开学生自主思维。加强默契协作，使学生建立起整体观念和团队协作意识。在语言、肢体、应激反应、情感借代等多方面对学生展开了综合训练，通过教学，在生活细节的阐述、表达、语言组织和思辨能力上学生进步极大。所排演我中心原创儿童剧《童梦百年》成功公演，获得各界好评。
丰台五小
通过趣味的戏剧元素引入，使孩子从“玩”或者“过家家”的状态中走向表演和表现的领域，拓展了孩子的自信力和表现力。一方面兼顾孩子的阶段性成长，另一方面使学生在信念感、感受力和情感代入能力方面取得了长足的进步。通过排演，学生建立起了普遍的责任意识，习惯了团队协作，充分打开了自我表达和展示的空间。所排烟我中心原创儿童剧《魔法药水》获得区艺术节一等奖。
丰台二中附小
通过游戏化的形式，突出了团队意识、协同意识、风险意识、规则意识的建立和培养。这是青少年心智成长中必不可少的元素建立。通过教学，孩子们建立了初步的分工责任意识，后续加入了生活观察的元素，并引导学生建立情感借代的基础能力，使学生学会用生活中的细微情感代入理解规定情境下的事件和人物。这对其今后的成长很有帮助。
洋桥小学
教学中首先展开了天性解放环节，使学生充分释放了自信力、原创力和表现力，在思维的主动性和接受性上有了较为明显的提高。在此基础上，开启语言表达与表现能力的培养，使学生在语言含义准确性、文稿阅读和理解的方式方法、逻辑重音、语言逻辑组织等方面取得了较明显的提高。仅一年时间，从零基础开始的学员们，已经可以排练《假如我有时光机》等专业儿童剧目，进步很快。
芳群园小学
采用以肢体表现力与形体语汇为特色的教学和排演方式。从创意肢体语汇的教学入手，使学生对事件认知和表达的方式进一步多元，创意思维得到极大扩展。所排演儿童剧《魔法药水》大获成功，并在肢体戏剧教学中更进一步。目前，该校正排演集合了创意性体元素的原创传统文化剧目《花木兰》，其学生的表现力和肢体展现能力，将得到更好地锻炼和提高。
蒲黄榆小学
是以语言表达训练展开戏剧教学的典范。通过对学生台词及气息训练，锻炼其自我表达及逻辑组织能力，提高学生的情感释放力和感受力。在展开排演的过程中，要求学生自主查阅朗诵材料中涉及的时代、历史、事件等材料，这不仅使学生对排演内容有了更好的理解，更重要的是培养他们建立一种自主学习的习惯和能力。
故事屋戏剧教育，是一种创造的、互动的教育方式.他们可以激发、鼓励、吸引孩子们。这种教育通过游戏、扮演、故事与戏剧的基本元素来打造一种系统的体验式的教学的方式。
