实验改革课题化,课题研究常规化,常规工作科研化。如今,教师和家长对“发展目标教育”这一理念有了不一样的理解。
高新区一中锁定3个目标
校本课程让每一个学生都有艺体专长
理念已在转变,那么具体该如何实施“发展目标教育”?学校将其概括为“锁定3个目标”——锁定长远目标、阶段目标和近期目标。
长远目标即人生理想,解决“将来想干什么事”的问题,以学生的意向选择为主。阶段目标即初中阶段目标,重在解决“初中之后上什么学”的问题。
“阶段目标的实施策略是:初一初二重渗透,以意向选择为主;初三重明确,以明晰选择为主;初四践行目标,针对不同目标层次,实行分类教学。”“教师在这个过程中对学生的阶段发展目标实行动态管理”。
近期目标即学年或学期目标,是教师每天都要重点关注的目标,具体分为3个维度——品行目标、学业目标和专长目标。其中,品行目标从德育的角度切入,以班主任指导为主,着重解决学生“做什么人”的问题;学业目标从教学的角度切入,以科任教师指导为主,着重解决学生“学什么和如何学”的问题;专长目标从教学和艺体活动切入,以数语外理化政教师和音体美劳信息技术教师指导为主,解决学生“学科专长和艺体特色”的问题。
为了让学生树立目标并朝着目标迈进,学校在课程体系上进行了大刀阔斧的改革。其中有学校的“大课”,也有各班的“小课”,还有针对学生的兴趣进行开发的社团课。
学校目前开设的几大类课程有上百个主题,其中包括文字类、视频类和现实榜样类等课程。“教师要拿出一定课时,把发展目标教育当成教学任务来操作。”
每个年级学生的发展阶段不同,教师的角色定位也不同。
六年级学生对未来有着美好的憧憬,教师的角色就是孩子们“人生理想的策划师”。
班主任和同事们会借助班会开展一系列主题化、情境化的德育活动,比如“我为理想做策划”“我有理想我发展”等,让学生思考和讨论:长大以后干什么样的工作?做什么样的人?
到了七年级,带着学生到当地的汇源集团等单位进行职业体验,介绍各种职业的类型及对人才素养的要求,引导学生对自己的兴趣、能力、职业倾向、发展潜能等有所了解。
八年级学生需要清晰地分析自我,明确发展路径。此时教师的角色是“学生学业选择的指导员”。“我们会邀请优秀职高毕业生现身说法,帮助学生选择适合自己的发展道路。”
到了九年级,学生阶段目标已十分清晰,教师主要是当好“学生践行目标的促进者”。会引导学生对自己的未来进行规划,同时介绍成功人士的学习方法、习惯,帮助学生形成适合自己的学习方法、习惯。
除了面向学生的课程,面向家长的“家长学校”课程也贯穿于初中阶段,让家长在这个过程中学会帮助孩子树立、达成自己的目标。
据了解,学校目标形成教育课程已超过100个主题,覆盖学生初中的每个阶段。
但向目标进发的过程中,也会遭遇失败。
“失败是什么?失败会让我们怎么样?”给学生抛出了这两个问题。
原来,9月份的品行、学业成绩出来后,班里许多孩子十分伤心,“自己努力了,但为什么没有达到预期目标”……有的伤心哭泣,有的相互埋怨。
在这样的背景下,开启富有针对性的活动课。设计了“剪刀石头布”的游戏,然后不断升级游戏,让失败的学生和获胜的学生分享感受,最后总结面对失败的方法。
“在向目标迈进时,失败是在所难免的。我想让学生学会用积极健康的心态面对失败。”
走出属于自己的路
“为孩子实现梦想做好保驾护航的工作,我觉得最关键、最有价值的就是评价工作,特色的评价能够促进他们更快更好地发展。”
学校评价的总体思路是:着眼近期目标,体现多维多元,注重评价过程,实施综合评价。
在班级里,品行跟踪、学业跟踪、星级评价3个栏目全面具体地跟踪记录着孩子成长的足迹,这一系列考核由班委会、监督员、管理员和课代表自主操作,民主化的管理唤醒了孩子的参与意识。每月一上报的品行月报表,也让学校对学生表现有了第一手评价材料。
着眼近期目标,感觉近距离触摸到学生成长的轨道。如何对学生近期学业目标进行跟踪评价,一张学业目标评价表成了纽带。
在一位学生的评价表上,记者看到学生的人生理想是“当教师”,初中阶段发展目标是“泰安一中”,其中还记录着这位学生八年级下学期4个阶段的近期目标,包括学习成绩目标、跟跑目标、习惯态度目标等。
“当他们认认真真写下达标措施时,相信他们已经开始了自主思考,自评又让他们不断反思、不断进步。”形式多样、异彩纷呈的课堂评价,激活了孩子的学习热情,让他们能够自主高效地学习。
学业目标评价表所放置的成长档案袋,全面跟踪记录着学生的成长历程。档案袋的首页,学生根据学校综合素质评价菜单制定本学期品行、学业、专长三个方面的整体目标,第二页将整体目标分为4个阶段,引导学生分别达标,第三页记录着他们体育艺术目标的达标情况。在自评中他们反思不足、不断进步,小组互评让他们接受到来自同伴的意见和建议,教师学期末会在首页针对他们的整体表现进行综合评价,激励永远是对他们成长最大的助力。同时家长也会参与其中,家长评价让学生得到了来自亲情的鼓舞。
“以评价促发展,我们要做的就是让核心素养落地,在‘发展目标教育’的引领下,真实实施素质教育,把我们的学生培养成一个个能够‘学会做人,学会求知,学有特长’的自主发展的人!”
如今,对学生进行着全方位、全过程的评价,一个个学生因“发展目标教育”走出了属于自己的路。
高新区一中锁定3个目标
校本课程让每一个学生都有艺体专长
理念已在转变,那么具体该如何实施“发展目标教育”?学校将其概括为“锁定3个目标”——锁定长远目标、阶段目标和近期目标。
长远目标即人生理想,解决“将来想干什么事”的问题,以学生的意向选择为主。阶段目标即初中阶段目标,重在解决“初中之后上什么学”的问题。
“阶段目标的实施策略是:初一初二重渗透,以意向选择为主;初三重明确,以明晰选择为主;初四践行目标,针对不同目标层次,实行分类教学。”“教师在这个过程中对学生的阶段发展目标实行动态管理”。
近期目标即学年或学期目标,是教师每天都要重点关注的目标,具体分为3个维度——品行目标、学业目标和专长目标。其中,品行目标从德育的角度切入,以班主任指导为主,着重解决学生“做什么人”的问题;学业目标从教学的角度切入,以科任教师指导为主,着重解决学生“学什么和如何学”的问题;专长目标从教学和艺体活动切入,以数语外理化政教师和音体美劳信息技术教师指导为主,解决学生“学科专长和艺体特色”的问题。
为了让学生树立目标并朝着目标迈进,学校在课程体系上进行了大刀阔斧的改革。其中有学校的“大课”,也有各班的“小课”,还有针对学生的兴趣进行开发的社团课。
学校目前开设的几大类课程有上百个主题,其中包括文字类、视频类和现实榜样类等课程。“教师要拿出一定课时,把发展目标教育当成教学任务来操作。”
每个年级学生的发展阶段不同,教师的角色定位也不同。
六年级学生对未来有着美好的憧憬,教师的角色就是孩子们“人生理想的策划师”。
班主任和同事们会借助班会开展一系列主题化、情境化的德育活动,比如“我为理想做策划”“我有理想我发展”等,让学生思考和讨论:长大以后干什么样的工作?做什么样的人?
到了七年级,带着学生到当地的汇源集团等单位进行职业体验,介绍各种职业的类型及对人才素养的要求,引导学生对自己的兴趣、能力、职业倾向、发展潜能等有所了解。
八年级学生需要清晰地分析自我,明确发展路径。此时教师的角色是“学生学业选择的指导员”。“我们会邀请优秀职高毕业生现身说法,帮助学生选择适合自己的发展道路。”
到了九年级,学生阶段目标已十分清晰,教师主要是当好“学生践行目标的促进者”。会引导学生对自己的未来进行规划,同时介绍成功人士的学习方法、习惯,帮助学生形成适合自己的学习方法、习惯。
除了面向学生的课程,面向家长的“家长学校”课程也贯穿于初中阶段,让家长在这个过程中学会帮助孩子树立、达成自己的目标。
据了解,学校目标形成教育课程已超过100个主题,覆盖学生初中的每个阶段。
但向目标进发的过程中,也会遭遇失败。
“失败是什么?失败会让我们怎么样?”给学生抛出了这两个问题。
原来,9月份的品行、学业成绩出来后,班里许多孩子十分伤心,“自己努力了,但为什么没有达到预期目标”……有的伤心哭泣,有的相互埋怨。
在这样的背景下,开启富有针对性的活动课。设计了“剪刀石头布”的游戏,然后不断升级游戏,让失败的学生和获胜的学生分享感受,最后总结面对失败的方法。
“在向目标迈进时,失败是在所难免的。我想让学生学会用积极健康的心态面对失败。”
走出属于自己的路
“为孩子实现梦想做好保驾护航的工作,我觉得最关键、最有价值的就是评价工作,特色的评价能够促进他们更快更好地发展。”
学校评价的总体思路是:着眼近期目标,体现多维多元,注重评价过程,实施综合评价。
在班级里,品行跟踪、学业跟踪、星级评价3个栏目全面具体地跟踪记录着孩子成长的足迹,这一系列考核由班委会、监督员、管理员和课代表自主操作,民主化的管理唤醒了孩子的参与意识。每月一上报的品行月报表,也让学校对学生表现有了第一手评价材料。
着眼近期目标,感觉近距离触摸到学生成长的轨道。如何对学生近期学业目标进行跟踪评价,一张学业目标评价表成了纽带。
在一位学生的评价表上,记者看到学生的人生理想是“当教师”,初中阶段发展目标是“泰安一中”,其中还记录着这位学生八年级下学期4个阶段的近期目标,包括学习成绩目标、跟跑目标、习惯态度目标等。
“当他们认认真真写下达标措施时,相信他们已经开始了自主思考,自评又让他们不断反思、不断进步。”形式多样、异彩纷呈的课堂评价,激活了孩子的学习热情,让他们能够自主高效地学习。
学业目标评价表所放置的成长档案袋,全面跟踪记录着学生的成长历程。档案袋的首页,学生根据学校综合素质评价菜单制定本学期品行、学业、专长三个方面的整体目标,第二页将整体目标分为4个阶段,引导学生分别达标,第三页记录着他们体育艺术目标的达标情况。在自评中他们反思不足、不断进步,小组互评让他们接受到来自同伴的意见和建议,教师学期末会在首页针对他们的整体表现进行综合评价,激励永远是对他们成长最大的助力。同时家长也会参与其中,家长评价让学生得到了来自亲情的鼓舞。
“以评价促发展,我们要做的就是让核心素养落地,在‘发展目标教育’的引领下,真实实施素质教育,把我们的学生培养成一个个能够‘学会做人,学会求知,学有特长’的自主发展的人!”
如今,对学生进行着全方位、全过程的评价,一个个学生因“发展目标教育”走出了属于自己的路。